¿Conseguir el respeto o imponer el respeto?

La autoridad del docente, un tema difícil de abordar. El respeto del alumno hacia la figura del docente es indispensable para que se realice el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera adecuada, pero el respeto ¿se impone o se gana?

Los invito a observar el siguiente video, realizado por Emilio Tenti sobre la autoridad pedagógica:

Podemos reflexionar en torno a:
1. ¿Cómo lograr que los alumnos te respeten y reconozcan tu labor como docente?

2. ¿Cómo resolver los conflictos que surgen de las interacciones con los alumnos?

3. ¿Se debe educar sólo para que los alumnos adquieran conocimientos? ¿Qué sucede entonces con las emociones? ¿Quién educa para el control y manejo de las emociones? ¿Las emociones están desligadas del español, de las matemáticas, ciencias, historia, etc?

4. Respondiendo al supuesto del autor: "sin autoridad no hay reconocimiento, si no hay autoridad tampoco hay aprendizaje" ¿cómo conseguir que los alumnos te reconozcan y respeten?

5. La autoridad ¿se produce o surge espontáneamente?

6. ¿Conoces a tus alumnos (sus gustos, miedos, sus problemas, sus ilusiones, sus deseos)? ¿Ellos te conocen a ti?

Dos estrategias para evitar las luchas de poder

Disciplina tradicional: aferrarse a conductas, confrontaciones y acciones supuestamente "correctivas" con los alumnos, o con cualquier integrante de la comunidad escolar, que no da buenos resultados, enfrascándose en círculos viciosos de autoridad, luchas de poder, sin siquiera intentar un cambio real de estrategias que pueda conducir a un mejor resultado.

Schmill, V. (2008). Disciplina inteligente en la escuela: hacia una pedagogía de la no-violencia. México: Producciones Educación Aplicada.

A continuación te presento dos estrategias que te ayudarán a no enfrascarte en los ciclos de lucha de poder:

1. Brindar opciones: 
           Pensemos en la siguiente situación:
   
   Maestr@: ¡Brayan pasa al pizarrón!
   Brayan: (niega con la cabeza)
   Maestr@: te estoy diciendo que pases
   Brayan:  no sé
   Maestr@: ¡Brayan pasa, te estoy diciendo!
   Brayan: pero no hice la tarea
   Maestr@: pasas o te voy a bajar un punto
   Brayan:  atch
   Maestr@: vaya por un reporte con el asesor
   

   En el fragmento anterior encontramos que el alumno argumenta diversas situaciones ante la petición del docente, quien también encuentra respuesta a los argumentos del alumno. Como podemos observar es una lucha innecesaria, pues el docente pierde tiempo valioso de la clase.

   
   

   Ante esto hay que romper el ciclo. Primeramente el docente debe identificar cuál es el propósito que persigue, en este caso es que el alumno participe.El docente rompe el ciclo y ofrece opciones al alumno:

   
   
   
   Maestr@: ¡Brayan pasa al pizarrón!
   Brayan: (niega con la cabeza)
   Maestr@: tienes que pasar al pizarrón porque necesito observar si estás entendiendo, tú decides si es ahorita o esperas al siguiente ejercicio.
   
   
   

   En el diálogo anterior el docente rompió con el ciclo de lucha de poder y logra su objetivo. Además el ofrecerle opciones al alumno le da la sensación de que él esta eligiendo y se compromete a realizar lo que el docente está "sugiriendo". 

   
   
   

   Tienes que ponerte a analizar que la mayor parte de las luchas de poder surgen por querer demostrarles a los alumnos "quién manda". Situación que no debes "demostrarle" a nadie, puesto que eres el docente y como tal te corresponde la gestión de los aprendizajes y la disciplina en el aula. Ese rol ya te fue asignado, ahora solo debes de legitimarlo frente a los alumnos. 

   
   

    

   
   
   

    

   
   
   

    

2. Técnica de re-enmarque: ésta consiste en encontrar una percepción positiva a las situaciones.

Maestr@: ¡Brayan siéntate!

Brayan: voy a sacar punta al lápiz

Maestr@: ¡Brayan siéntate!

Brayan: ahorita

Maestr@: necesito que te sientes

Brayan: sólo voy a sacar punta... aquí está el bote, solo es un ratito

Es muy común que ante conductas disruptivas de los alumnos (todo aquello que altera el orden de la clase) el docente empiece a pensar de manera negativa, es decir, a pensar que los alumnos actúan de esa manera porque quieren molestar, interrumpir, perder clase, retar al maestro, hacerlo enojar, llamar la atención, etc. y con base en esos pensamientos negativos es que comenzamos a actuar y a ciclarnos en la lucha de poder.

Ante una situación así, una estrategia es pensar en positivo y brindarle al alumno una respuesta positiva:

Maestr@: ¡Brayan siéntate!

Brayan: voy a sacar punta al lápiz

Maestr@: me alegro que tengas interés en tener tu material listo para esta clase, pero podrías esperar un momento a que explique y después sacas punta.

En este caso el pensamiento positivo es: quiere tener su material listo para trabajar. El alumno al escuchar la reacción del docente se quedará estupefacto pues su intención inicial no dio resultado y además deberá atender la petición del docente, pues se le está permitiendo que realice lo que él desea (sacar punta) pero en el momento en que el docente lo permita (después de la explicación).

¿Cuál es tu estilo disciplinario?

Corrige la conducta sin atacar a la persona. El poner límites y hacer que se cumplan no es justificación ni pretexto para lastimar la dignidad personal de quien comete la falta. 

Schmill, V. (2008)

Realiza una reflexión sobre tu gestión dentro del aula e identifica: 

¿cuál es la forma en que aplicas la disciplina en el aula?
¿tu estilo favorece la convivencia y la construcción de paz dentro del aula?
¿qué puedes hacer para mejorar?

A continuación se presenta un gráfico que esquematiza cuatro estilos en que los docentes manejan la disciplina dentro del aula. 

El cuadrante superior izquierdo, que representa un alto nivel de control y bajo nivel de apoyo, representa el enfoque autoritario o punitivo: el hacer cosas contra las personas. Los docentes que se ubican en este estilo, imponen las reglas y hacen que las personas las obedezcan, con poca necesidad de explicación. Al llevarlo al extremo, este enfoque es frío y distante: autoritario.

El cuadrante inferior derecho, con un bajo nivel de control y un alto nivel de apoyo, resalta el enfoque permisivo. Esta actitud asume que con tan solo motivarlas, las personas harán cambios positivos, pero a menudo esto lleva a una sobreprotección y a hacer las cosas para las personas. No proporciona ningún mecanismo para establecer límites claros.

El cuadrante inferior izquierdo, un nivel bajo de apoyo y un nivel bajo de control, representa no hacer cosa alguna. Esta es una situación de negligencia, y es destructiva.

El área superior derecha, donde ambos, el nivel de control y el nivel de apoyo son altos, es la esquina que queremos destacar. El enfoque restaurativo ha sido llamado "autoritativo": hacer cosas con las personas. Combina altos niveles de control para poner límites y expectativas, con altos niveles de apoyo y motivación para que las personas tengan éxito y puedan hacer cambios positivos.

Costello, B. (2011). Capitulo 2: Prácticas Restaurativas. Círculos restaurativos en los centros escolares. (10-12). Lima: CECOSAMI.

Como puedes observar, SER RESTAURATIVO no es sinónimo de "dejar hacer a los alumnos lo que quieran", sino una forma de establecer acuerdos de convivencia y de clarificar expectativas, junto con la valoración del alumno como persona que puede equivocarse y un sujeto que requiere de apoyos y de un canal abierto de comunicación para poder acercarse al docente y dialogar sobre sus dudas y/o inquietudes. 

Para entender a los adolescentes...

"La adolescencia no es un problema... es una oportunidad" 

¿Cómo saber si los acuerdos de convivencia serán efectivos?

Dame normas:

sencillas, para que las pueda comprender fácilmente; 

justas, para que pueda entender su por qué;

estables, para que sepa siempre lo que debo hacer;

iguales para todos, para que no me sienta diferente

y por favor, cumple también las normas, para que pueda confiar en ti 

(Castro, A., 2006, p. 58)

Es momento de revisar y hacer ajustes a los acuerdos de convivencia. Revisa que en ellos se encuentren las 5 C´s:

     C1: Claros: Significa ser específico en cuanto al límite, es decir, que el alumno distinga con nitidez lo que puede hacer y lo que no. Nunca utilices ambigüedades tales como "portarse bien" que puede ser interpretada de manera diferente por cada persona que la escuche. Mejor utiliza frases claras como "pueden jugar con la pelota en esta zona, en esta otra no, porque hay niños que pueden salir lastimados". "Marcela, si quieres realizar el trabajo en equipo debes colaborar y dejar de distraer a tus compañeras".

     C2: Concretos: se puede ser concreto en dos aspectos: opciones y consecuencias. 

Opciones para salir de la situación: "si desean seguir jugando con la pelota deberán hacerlo en esta zona". "Marcela, para poder seguir en el equipo, debes colaborar".

Consecuencias en caso de no cumplir con lo establecido: "si continúan jugando con la pelota en esta zona perderán el privilegio y tendré que quitarles la pelota, ustedes elijan", o "Marcela, tú elige si deseas realizar el trabajo en equipo o por tu cuenta". 

     C3: Concisos: significa breve. Algunos profesores (y también padres de familia) abusan de las explicaciones para justificar las razones al establecer un límite. Para justificarlo basta con hacer mención de cuál situación están afectando (seguridad, convivencia, salud, valores) y ya. Se dice el por qué y no más, pues de otra manera corres el riesgo de dar pie a una discusión interminable sobre sus "derechos" o sobre "lo justo o injusto" de la situación. "Pueden jugar donde no afecten a los demás, no donde los pueden lastimar" o "Marcela puedes estar en el equipo mientras que colabores con el mismo, de otra forma, no".

     C4: Cumplidos: lo que se dice en la C2 respecto a las posibles consecuencias se lleva a cabo en caso de que el límite no se respete. No hay más discusiones, no hay más negociaciones, no aceptes regateos o promesas, ellos eligieron una opción que tú les ofreciste y deben asumir las consecuencias de su decisión. Volviendo a los ejemplos planteados anteriormente, los alumnos que están jugando en la zona que no deben perderán temporalmente el privilegio de jugar con la pelota o Marcela tendrá que realizar ese trabajo específico por su cuenta, no en equipo. 

     C5: Consistentes: significa ser congruentes a lo largo del tiempo. Es una postura duradera. Un día dices "no" a un determinado comportamiento y otro día no dices nada al respecto. No le dices a un alumno que "no" y a otro que "sí" ante el mismo comportamiento. Es decir la consistencia se aplica tanto a circunstancias como a personas.

Schmill, 2008, pp. 136-139

Cambiando Paradigmas - Ken Robinson

Todos piensan en cambiar el mundo pero nadie piensa en cambiarse a sí mismo. León Tolstoi

¿Qué es para ti la educación?

¿Cuál es el propósito de ir a la escuela?

¿Hay dos clases de personas? ¿Académica y no académica? ¿Inteligente y no inteligente?

¿La escuela promueve el desarrollo del pensamiento divergente?

Cursos gratuitos en línea!

Buen día compañeros, les dejo la liga de una página en donde pueden tomar cursos gratuitos en línea....

Las instituciones que participan impartiendo los temas son: UPN, COLEF, COLMEX, UNAM, entre otros.


Pueden revisar la página: http://mx.televisioneducativa.gob.mx/




Hay algunos muy interesantes como:

Álgebra líneal:
http://mx.televisioneducativa.gob.mx/courses/TecNM.MX/ACF-0903-1/2015_T2/about

Finanzas para emprendedores:
http://mx.televisioneducativa.gob.mx/courses/UNAM/0004UNAM/2014/about

Educación intercultiral. Perspectivas interdisciplinarias:
http://mx.televisioneducativa.gob.mx/courses/UPN/UPN002/2015/about

Seducciones de Sor Juana:
http://mx.televisioneducativa.gob.mx/courses/UniversidaddelClaustrodeSorJuanaX/SDSJ01/2015_T1/about

Astronomía, galaxias: los puentes entre las estrellas y el Universo:
http://mx.televisioneducativa.gob.mx/courses/UNAM/UNAM003/2014/about

Biología humana:
http://mx.televisioneducativa.gob.mx/courses/UPEV_IPN/01/2015_S2/about

Redacción para todos:
http://mx.televisioneducativa.gob.mx/courses/UNAM/UNAM001/Trimestral/about


y muchos más... Sólo tienen que registrarse y comenzar a usar la plataforma...

¿Cómo evitar las luchas de poder en el aula?

"Incluso si el alumno quiere parar, es muy difícil que lo haga; detener la lucha es responsabilidad del maestro. Encontrar una salida puede ser simplemente detenerse y dar la mano al alumno, diciendo: ´¡vaya!, casi nos metemos en un verdadero pleito, vamos a calmarnos los dos y a hablar de esto después. Yo no quería que esto llegara tan lejos, ¿y tú?´"  (Curwin y Mendler, 2003, p.140)

Ahora que comenzamos un ciclo escolar es muy importante establecer acuerdos de convivencia para que los alumnos sean conscientes del comportamiento que se espera de ellos, de las conductas que deben evitar y de las consecuencias que tendrá en caso de no cumplir lo acordado.

     Aún previendo esta situación es probable que nos topemos con algunas luchas de poder, a continuación comparto algunos tips para prevenirlas y atenderlas. (Extracto de Schmill, 2008, pp. 131-136)

     El estrés y el malestar docente facilita la aparición de luchas de poder en el aula, pues el maestro se "enganchará" con los posibles retos que le presenten sus alumnos en la medida que emocionalmente no esté protegido y estable.

     Muchas veces no se trata del tema que detonó la lucha, sino de demostrar que "yo estoy bien y tú estás mal", que "yo gano y tú pierdes" o que "yo domino y tú te sometes". 

     "La típica lucha de poder se da cuando el maestro aplica una consecuencia y el alumno se resiste a cumplirla. El ciclo continúa cuando el maestro, en un tono más inflexible, exige que el alumno cumpla y el alumno, una vez más, se niega o hace algún comentario sarcástico" (Curwin y Mendler, 2003, p.141)

     Aunque ambos rivales pierdan, -el maestro autoridad y credibilidad, el alumno algún privilegio- cada uno hará todo lo posible por castigar al otro, cerciorándose que la otra persona pierda y cada uno se enfrascará más en su postura con tal de demostrar su dominio. 

¿Qué hacer?

1. Reconocer que se puede caer en ellas: no estás exento de la posibilidad sólo porque no te haya ocurrido hasta ahora. De hecho, la sugerencia es que identifiques qué tipo de situaciones en el aula o en la escuela te pueden disparar reacciones que te hagan perder el equilibrio; pueden ser ciertos gestos, actitudes o incluso entonaciones de voz de los alumnos. Que revises tus respuestas ante estas posibles situaciones o personas te puede ayudar a que no te tomen desprevenido(a). Comprométete a evitar luchas de poder, aunque esto signifique echarte para atrás en un principio. Engancharte en luchas de poder te hará parecer tonto y sin control. La victoria a largo plazo (un ambiente de trabajo grato en el salón) es más importante que "ganar" en ese momento. 
2. Cuídate emocionalmente: si estás enojado(a), frustrado(a) o humillado(a) te será más fácil caer en una lucha de poder. Tienes que estar listo para actuar profesional y sensatamente en caso de que algún alumno, por ejemplo, te considere una "extensión de su servidumbre" o que asuma actitudes de burla ante esfuerzos de tu parte para que la clase funcione. Es importante que tengas un mayor equilibrio y no te desquicies. (posteriormente veremos estrategias de acción directa y estrategias paliativas para el manejo del estrés).
3. Ignorar al alumno durante sus intentos por establecer luchas de poder: tómate un tiempo para calmarte y también proporciónale dicho tiempo al alumno para calmarse él mismo. Atiende a tu grupo primero. Esto puede hacer parecer que estás "perdiendo la batalla" pero para empezar no es una batalla y para seguir no puedes dedicarte a pelear con un alumno mientras el resto del grupo observa "el partido" entre ustedes. Aunque "pierdas" por el momento y no se cambie de lugar, o no participe o no haga lo que le hayas indicado, mantén contacto visual brevemente con él o con ella y continúa con tu clase. El mensaje es que tú eres el adulto en la relación, por lo tanto hay que estar a la altura de la madurez requerida y que se supone tienes. 
4. Hablar posteriormente en privado el asunto con el alumno: una vez que haya terminado la clase, encuentra el momento para platicar con el o la alumna y pregúntale cómo se siente con la situación, cuál es su postura, platícale tus propios sentimientos y tu postura, trata de hacer preguntas que los lleven a encontrar una solución conjunta, a lograr un acuerdo para funcionar en beneficio mutuo. No te limites a recriminarlo o a instruirlo sobre cómo debe actuar, mejor pregúntale, escúchalo y verás que entonces él o ella estará más dispuesto a escucharte también a ti. La paciencia y la tolerancia que muestres hacia tus alumnos serán equivalentes a las que ellos o ellas tengan contigo. 
5. No avergonzar o exponer en público a los alumnos: si intentas someterlos tu relación con dichos alumnos se convertirá en una pesadilla para ambos. Mantén en privado la comunicación con tu alumno sobre el asunto. Evita que puedan decirse cosas en público que los lleven a un callejón sin salida. Al ser cosas que se comunican en privado, se elimina la necesidad de quedar bien ante los demás, tanto de tu alumno como de ti. 
6. Prevee y anticípate a las luchas de poder: identifica a los alumnos con tendencia a iniciarlas y platica con ellos a solas para encontrar formas de trabajo que eviten el surgimiento de estas luchas. Permítele a tus alumnos hablar y expresar sus inquietudes, ideas y propuestas. Muchas veces ellos te dan pistas muy claras sobre qué hacer al respecto. No sólo hables tú o lo sermonees. Cuando el alumno propone soluciones, se compromete con ellas. 

Reflexión final: ¿Cómo construir una comunidad de paz cuando los alumnos ven a los maestros como los enemigos, cuando no hay diálogo, confianza ni respeto?

No pretendo que los alumnos "contesten" a los maestros, sino que se entable un diálogo para llegar a acuerdos que beneficien a ambas partes. Pero ponte en el lugar del alumno ¿qué sentirías si te gritan, te humillan, te exhiben y te retan frente al grupo?

La educación prohibida - Película Completa HD

"Si buscas resultados diferentes no hagas siempre lo mismo" Einstein







Para reflexionar ahora que comenzamos el ciclo escolar:



1.- ¿Lo que realizamos en el aula ayuda a los alumnos a crecer individual y colectivamente? ¿lo que aprenden les ayuda a mejorar su calidad de vida?



2.- ¿Qué escribirían los alumnos si les pidiéramos que enumeren "cosas" que han aprendido en la escuela y les han servido para resolver un problema de la vida diaria?



3.- Si los alumnos no están aprendiendo ¿de quién es el fracaso, del alumno o del sistema?



4.- ¿Son nuestras clases espacios de tedio y aburrimiento?



5.- ¿Importa más el desarrollo curricular, los contenidos y la calificación numérica que aprender a convivir, a resolver problemas y a reflexionar sobre los problemas de la cotidianidad?